Зміст
Введення
Поняття суб'єкт праці
Періодизація розвитку суб'єкта праці у вітчизняній психології
Періодизація розвитку суб'єкта праці в зарубіжній психології
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Протягом багатьох років у вітчизняній психології мало приділялося уваги проблемі професійного статусу, розвитку, активності людини як професіонала. Однак праця є однією з найважливіших сторін життя людини. За допомогою праці людина вирішує не тільки матеріальні проблеми, а й питання самореалізації, особистісного росту, творчості, спілкування, пізнає свої здібності та можливості.
На жаль, протягом багатьох років питаннями професійного самовизначення, зростання займалися люди далекі від психології. А адже саме психологія дозволяє знайти відповідь на ці питання.
Б. М. Теплов писав: «Психологія дає можливість розуміти самого себе ... А знати себе необхідно для самовиховання ... для того, щоб свідомо вибрати таку спеціальність, таку роботу, в якій можна принести найбільше користі Батьківщині і отримати найбільше задоволення» [6 , с. 230].
За минуле сторіччя змінилося розуміння механізму адаптації людини до професійної діяльності. Якщо спочатку в системі «суб'єкт - об'єкт праці» ставилися завдання підбору стандартних або «ідеальних» виконавців, але поетапно до рішення задачі адаптації стали входити пошуки закономірностей професійної кар'єри, професійного самовизначення, життєвого шляху людини як суб'єкта праці.
У коло завдань психології праці все більше входить вивчення закономірностей функціонування працівника не тільки як індивіда, як знеособленого суб'єкта, але і як особистості. Все більш послідовно позначається вектор вивчення людини як індивідуальності - в теперішньому поки ще стосовно окремих професій. В даний час всіма психологами визнається проблематичність шляхів становлення людини як суб'єкта праці, як професіонала.
У даній роботі ми спробували розглянути поняття «суб'єкт праці», основні етапи розвитку суб'єкта праці, періодизації розвитку суб'єкта праці у вітчизняній та зарубіжній психології.
1. Поняття суб'єкт праці
У понятті "суб'єкт праці" підкреслюється роль людини як ініціатора активності, зачинателя, творця в його відносинах до протистояли йому: об'єктам предметної і соціального середовища, внутрішнього (душевного) і зовнішнього світу. Таке розуміння відповідає трактуванні психіки як активного начала [2, с. 159].
Активність психічного відображення реальності знаходить вираз у формуванні, побудові людиною своєї трудової діяльності [2, с. 160]:
цілей
систем дій
зовнішніх і внутрішніх засобів
умов
індивідуального стилю
Психічне відображення реальності виявляється в тому, що людина, володіючи характерними стійкими внутрішніми умовами діяльності (індивідуальністю), не просто слідує за складаються збігом обставин, а перетворює:
обставини
самого себе
свої взаємини з іншими людьми
уклад суспільного життя [2, с. 160].
Об'єкт тут - "приймач" впливів (якщо це соціальний об'єкт, то в свою чергу, це об'єкт активний), суб'єкт - їх ініціатор в системі "суб'єкт - об'єкт" [2, с. 160].
Будь-якому суб'єкту праці, професіоналу, притаманні індивідуальні особливості, тому кожна людина:
-Прагне максимально використовувати свої якості, що впливають на продуктивність діяльності;
-Різними способами долає ті якості, які перешкоджають досягненням;
-Працює із задоволенням, ефективно, тоді, коли вироблений власний, властивий йому "почерк" - індивідуальний стиль [2, с. 162].
На думку Є. О. Климова, «чим вище майстерність, професіоналізм людини, тим менше він схожий на інших працівників (теж з високим рівнем майстерності)» [2, с. 162].
Умовою ефективного впливу суб'єкта на об'єкт є орієнтування першого у другому (властивість психіки, як відомо, - відображення, моделювання об'єкта). Тому одне з головних напрямків розвитку, про який йде мова - придбання людиною все більш точної і широкої пізнавальної орієнтованості в тому, що виявляється в ролі середовища по відношенню до свідомості (природа, власна тілесність людини, суспільство як організація людей з її певними законами, штучна середовище проживання, включаючи техніку, потоки інформації). Завдяки мови і спілкування з собі подібними, людина може використовувати не тільки свій особистий досвід, але і досвід усього людства [2, с. 163].
У контексті психології праці особливе значення надається розвитку орієнтування людини в світі професій. Одним з напрямків розвитку людини як суб'єкта праці, є формування спрямованості, зокрема, трудової, професійної (розвиток інтересів до світу праці, людей праці, його цілям і сенсів, знаряддям, засобам, процесам, об'єктам, результатами, до системи трудових посад у суспільстві , розвиток потреби у продуктивній суспільно цінної діяльності, відповідних переконань та інших мотивів). Без формування спрямованості особистості не створюються умови для засвоєння знань, умінь, навичок.
Ще один напрямок розвитку людини як суб'єкта праці - засвоєння суспільно вироблених способів дії і використання знарядь, засобів діяльності (включаючи внутрішні кошти, і кошти межлюдских взаємодії - вербальні і невербальні).
Євген Олександрович Клімов окреслює і деякі інші напрями розвитку людини як суб'єкта праці:
-Формування системи стійких особистих якостей, що створюють можливість успішного виконання діяльності "тут ми маємо на увазі те, що в психології позначають як здібності (насамперед функціональні можливості в області активності і саморегуляції)" [2, с. 165].
-Формування індивідуального стилю діяльності (вдосконалення знань суб'єкта праці про себе і формування індивідуально своєрідних способів вирішення типових життєвих завдань з урахуванням не тільки зовнішніх, але і внутрішніх умов.
2. Періодизація розвитку суб'єкта праці у вітчизняній психології
Існують різні періодизації розвитку людини як суб'єкта праці. Однією з найбільш відомих у вітчизняній психології є періодизація, запропонована Є. А. Клімовим [2, с. 162-172].
Допрофесійна розвиток
1. Стадія предигру (від народження до 3 років), коли відбувається освоєння функцій сприйняття, руху, мови, найпростіших правил поведінки і моральних оцінок, які стають основою подальшого розвитку та залучення людини до праці.
2. Стадія гри (від 3 до 6-8 років), коли відбувається освоєння дитиною "основними смислами людської діяльності, а також знайомство з конкретними професіями (ігри в шофера, лікаря, продавця, вчителі і т.д.). На думку Д. Б. Ельконіна «гра-це дитя праці» і саме виникнення дитячої сюжетно-рольової гри відбулося тоді, коли дитина не могла вже безпосередньо освоювати працю дорослих, коли відбулася історична поділ і ускладнення праці [9, с.56].
3. Стадія оволодіння навчальною діяльністю (від 6-8 до 11-12 років), коли інтенсивно розвиваються функції самоконтролю, самоаналізу, здатності планувати свою діяльність і т.п. Особливо важливо, коли дитина самостійно планує свій час при виконанні домашнього завдання, долаючи бажання погуляти і розслабитися після школи.
4. Стадія оптанта «оптації» (усвідомленою підготовки до "життя", до праці, планування, проектування професійного життєвого шляху; від лат. «Optatio» - бажання, обрання) [2, с. 167].
Період оптації (від 11-12 до 14-18 років). Ця стадія підготовки до життя, до праці, свідомого і відповідального планування і вибору професійного шляху; відповідно людина знаходиться в ситуації професійного самовизначення, називається оптант. Парадоксальність цієї стадії полягає в тому, що в ситуації «оптанта» цілком може виявитися і доросла людина, наприклад безробітний.
Стадія оптанта завершується оформленням специфічного для неї психічного новоутворення в структурі суб'єкта діяльності (в його самосвідомості): реалістичного уявлення про деяку референтної професійної спільності, в яку він включає себе в перспективі [2, с. 168].
Розвиток в період професійної підготовки і подальшого становлення професіонала
5. Стадія адепта-це професійна підготовка, яку проходить більшість випускників шкіл. Віковий період, охоплюваний стадією професійної підготовки у різних випадках становить відрізок часу від 15-18 до 16-23 років.
6. Стадія адаптанта - входження в професію після завершення професійного навчання, що триває від декількох місяців до 2-3 років.
7. Стадія Інтернал - входження, а професію у якості повноцінного колеги, здатного стабільно працювати на нормальному рівні. Це стадія, про яку Є. А. Клімов каже: «суб'єкт увійшов в професію цілком виразно, як у самосвідомості, так і у свідомості інших» [2, с. 170].
8. Стадія майстра - працівник здатний вирішувати як прості, так і найважчі професійні задачі. Йому характерні або спеціальні якості, або універсалізм, широка орієнтування в професійній області, можливо, він поєднує перше і друге. Суб'єкт праці знайшов свій певний індивідуальний стиль діяльності. Зазвичай він має формальними показниками кваліфікації.
9. Стадія авторитету означає, що працівник став кращим серед майстрів. Природно, не кожен працівник може досягти цього рівня.
Біологічний вік може позначатися на кількості енергії, потенціал працівника, що ефективно компенсується організаційними навичками, досвідом та професійними якостями [2, с. 171].
10. Стадія наставника - вищий рівень роботи будь-якого фахівця. Авторитетний майстер своєї справи в будь-якій професії набуває однодумців, які переймають досвід, що наслідують, послідовників, учнів (незалежно від відповідних офіційних статусів). Працівник стає не просто чудовим професіоналом у своїй галузі, але і Вчителем, здатним передати свій досвід учням. Таким чином, вищий рівень розвитку будь-якого фахівця-це педагогічний рівень.
А. К. Маркова виділяє такі рівні професіоналізму:
допрофессіоналізм (людина працює, але не володіє повним набором якостей справжнього професіонала);
професіоналізм (людина-професіонал, тобто стабільно працює і виконує все, що від нього вимагається);
суперпрофесіоналізм (творчість, особистісний розвиток, то, що називається «акме» - вершина професійних досягнень);
непрофесіоналізм, псевдопрофессіоналізм (зовні досить активна діяльність, але при цьому людина або виробляє «шлюбу» в роботі, або сам деградує як особистість);
послепрофессіоналізм (людина може виявитися «професіоналом у минулому», «екс-професіоналом», а може виявитися порадником, учителем, наставником для інших фахівців).
А. К. Маркова виділяє більш конкретні етапи освоєння професії:
адаптація людини до професії;
самоактуалізація людини у професії (пристосування до професії-«вироблення індивідуальної професійної норми», «планки» самореалізації, яку в подальшому працівник намагається підняти);
гармонізація людини з професією (близько до рівня «майстерності» - за Є. А. Клімовим);
перетворення, збагачення людиною своєї професії. Це рівень творчості;
етап освоєння вільного володіння декількома професіями. Спеціаліст виходить за рамки формальної діяльності і все більше стає тим, що Є. А. Клімов називає «наставник»;
етап творчого самовизначення себе як особистості. Він припускає, що професіонал у своїй роботі прагне реалізувати свою головну життєву ідею і знаходить для цього можливості і сили.
На думку А. К. Маркової четвертий, п'ятий і шостий - це етапи супер професіоналізму [4, с.49-54].
3. Періодизація розвитку суб'єкта праці в зарубіжній психології
На Заході добре відома періодизація американського психолога Дональда Сьюпер, що включає наступні етапи:
Етап зростання (від народження до 14 років), коли відбувається розвиток основних інтересів і здібностей.
Етап дослідження своїх сил і прагнень - відбувається апробація своїх сил у різних видах трудової та навчальної діяльності (від 14 до 25 років).
Пробний етап (25-30 років). Людина «пробує» себе в якості повноцінного фахівця, здатного «конкурувати» з більш досвідченими працівниками.
Етап стабілізації (від 30 до 44 років) - затвердження себе в якості надійного і процвітаючого фахівця. Передбачає подальше професійну освіту і зміцнення своїх позицій в суспільстві.
Етап підтримування, збереження досягнутих позицій (від 45 до 64 років). Людина на даному етапі прагне створити стійкий професійне і соціальне становище.
Етап спаду, догляду, зменшення професійної і соціальної активності (від 65 років і більше).
Відмінності в класифікаціях різних авторів пояснюється не тільки розбіжністю теоретико-методологічних поглядів, але й особливостями соціально-економічного і духовного розвитку суспільства, тому що в сучасному західному суспільстві збільшується не тільки тривалість життя, але і подовжуються період дитинства і період подростничество. Суспільство дає підліткам час для вибору професії, для отримання більш серйозного освіти і для того, щоб взагалі розібратися зі смислами своєї майбутньої професійної діяльності [5, с. 113].
Так, наприклад голландський психолог Б. Лівехуд вік від 21 до 28 років, так звані їм «двадцяті роки», називає першою фазою дорослості. «Молода людина хоче проявити себе в різних ситуаціях, щоб таким чином вивчити себе і свої здібності ... Найгірше, що може трапитися з людиною в цій фазі його життя, це необхідність протягом десяти років виконувати одну й ту ж роботу, не маючи можливості вивчити при цьому щось нове », - зазначає Б. Лівехуд [5, с. 113].
А Адлер вважав, що ще в дитинстві в дитини формується «план життя» (як основний напрямок свого майбутнього життя). Спочатку це дуже простий план (скоріше спосіб життя). Пізніше формується «погляд на життя» (як чорновий варіант, який «поступово оформляється у зв'язну схему».) До 5-6 років у дитини формується «життєвий стиль». Якщо з дитиною працювати «з розумом», то і після 5-6 років він буде здатний до зміни і вдосконалення свого життєвого стилю. Але якщо не працювати, то його уявлення про майбутнє життя може як би «застрягти» у своєму розвитку [1, с.5].
За Е. Берну, ще в дитинстві закладаються основи для «життєвих сценаріїв», які вже в дорослому житті буває досить складно долати. Ці сценарії часто не дозволяють людині прожити дійсно цікаву і неординарну, тобто своє власне життя, змушуючи його «грати» в чужі ігри [7, с 121].
При розгляді ліній розвитку людини нерідко виявляються перекоси різних ліній (складових) цього розвитку. Відомо, наприклад, що дуже швидко людина дозріває як організм (фізична складова), досить швидко він опановує інтелектуальної складової, але набагато складніше йде справа з моральної, громадянської складової. Аморальний професіонал особливо небезпечний. У професіоналів такі перекоси часто утворюють професійні кризи і професійні деструкції [5, с. 116].
Висновок
Поняття суб'єкт праці є фундаментальною категорією психології. Дана категорія відображає здатність людини діяти усвідомлено, активно, цілеспрямовано, на основі психічного відображення предметного світу.
Суб'єктом праці може бути конкретна людина чи соціальна група. Для того щоб стати суб'єктом праці необхідно
-Досягнення високого рівня розвитку здібностей та інших професійно важливих якостей особистості
- Адекватне відображення об'єкта праці
-Задоволеність працею
- Розвиток системи саморегуляції
-Засвоєння суспільно-вироблених способів діяльності
-Розвиток навичок самооцінки, почуття самоствердження і самоповаги.
Трудова діяльність не є простим наслідком календарного віку людини, яка розвивається. Вона виникає і розвивається як деякий системна якість людини в певній людської ж середовищі. Ця загальна закономірність починає виявлятися вже в дошкільному онтогенезі людини як суб'єкта праці.
Існують різні періодизації розвитку людини як суб'єкта праці. Найпопулярнішою у вітчизняній психології є періодизація, запропонована Є. А. Клімовим, яка складається з 10 стадій. На заході однією з найвідоміших є періодизація американського психолога Дональда Сьюпер.
Различия в классификациях разных авторов объясняется не только несовпадением теоретико-методологических взглядов, но и особенностями социально-экономического и духовного развития общества, так как в современном западном обществе увеличивается не только продолжительность жизни, но и удлиняются период детства и период подростничества.
Список використаних джерел
Адлер. Понять природу человека. СПб., 1997.
Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1998.
Климов Е. А. Психология профессионала.- М., 1996.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.
Пряжников Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001.
Теплов Б. М. Психология. Учебник для средней школы. М., 1953.
Толочек В. А. Современная психология труда. СПб., 2005.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.
Ельконін Д. Б. Психологія гри. М., 1978.